O que se ensina e aprende nas escolas portuguesas, p\u00fablicas e privadas, tem estado, desde a segunda metade do s\u00e9culo XIX, circunscrito ao curr\u00edculo nacional. Este \u00e9 prescrito, oficial, formal e uniforme, com margens de autonomia para as escolas e para os docentes.<\/p>\n
As aprendizagens essenciais, introduzidas pelo Decreto-Lei n.\u00ba 55\/2018, definem o conjunto comum de conhecimentos, capacidades e atitudes que todos os alunos devem adquirir por disciplina. Est\u00e3o organizadas de forma estruturada e articulada, com avalia\u00e7\u00e3o externa prevista.<\/p>\n
A gest\u00e3o curricular resulta de uma sele\u00e7\u00e3o de saberes, habitualmente apresentados em disciplinas, mas tamb\u00e9m por vias interdisciplinares, projetos e resolu\u00e7\u00e3o de problemas. O curr\u00edculo funciona como um itiner\u00e1rio de educa\u00e7\u00e3o com identidade cultural, hist\u00f3rica e socialmente situada.<\/p>\n
De acordo com o pensamento acad\u00e9mico, a defini\u00e7\u00e3o do que \u00e9 \u201cconhecimento escolar\u201d envolve decis\u00f5es pragm\u00e1ticas e ideol\u00f3gicas que podem beneficiar interesses espec\u00edficos. Transformar conhecimento em curr\u00edculo implica discuss\u00f5es epistemol\u00f3gicas e pol\u00edticas de perspetivas diversas.<\/p>\n
A afirma\u00e7\u00e3o de que nada na escola \u00e9 neutro decorre da rela\u00e7\u00e3o entre escolhas oficiais e o papel dos professores, cuja interven\u00e7\u00e3o em sala de aula tamb\u00e9m molda o que \u00e9 ensinado. A leitura dominante aponta para a import\u00e2ncia de discutir quem define o conhecimento no contexto educativo.<\/p>\n
Nesta perspetiva, as aprendizagens essenciais aparecem como ponto de partida para percursos diferentes, orientados pela qualidade das aprendizagens e pela possibilidade de reconhecer v\u00e1rias leituras do conhecimento escolar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"